Tarea 2 Unidad 5

Tarea 2 Unidad 5

Analiza en qué medida el diseño realizado en las unidades 3 y 4 desarrolla las capacidades según la demanda cognitiva, así como las capacidades asociadas a las distintas capacidades de la competencia matemática y científica según el marco PISA.

Puntúa de la siguiente forma, para cada una de estas capacidades, el grado de presencia en el diseño:

0 “no presente”,

1 “ligeramente presente”,

2 “presente” 

3 “muy presente”.

En la Unidad 3 realicé de manera individual una secuencia didáctica sobre la sucesión de Fibonacci y en la Unidad 4 la secuencia fue sobre el cambio climático y fue una tarea colaborativa con Lola Díaz Oliva.

 

CAPACIDADES SEGÚN DEMANDA COGNITIVA

		Capacidad	Significado	U 3	U4
DEMANDA COGNITIVA	Baja	Reproducción	Supone repetir de forma mecánica y memorística los conocimientos científicos.	0	0
	Intermedia	Aplicación	Consiste en aplicar los conocimientos científicos aprendidos previamente a situaciones sencillas o conocidas.	2	2
		Reflexión	Implica la comprensión del fenómeno científico y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta área.	3	3
	Alta	Transferencia	Supone aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones, conectando ideas, conceptos o hechos científicos.	3	3
		Heurística  (-Creación)	Requiere el diseño de un plan o la descripción de los pasos que es necesario seguir para llegar a una solución.	2	3
		Comunicación-Argumentación	Requiere razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno científico que se trate, comunicando la conclusión científica a la que se llegue a través del lenguaje escrito.	3	3

 

(Tomado de Hopmann et al. (2007) en Gallardo et al. 2014)

CAPACIDADES SEGÚN PISA EQUIVALENCIA DE CAPACIDADES   Capacidades PISA Capacidades U3 U4 Identificación de cuestiones científicas Comprensión- reflexión 3232 3 Explicación científica de fenómenos Comunicación-argumentación 33323 3 Utilización de pruebas científicas Aplicación // Transferencia 23 33 Actitudes científicas y hacia la ciencia 3 3 Heurística(-Creación) Reproducción 33    Tomado de Yus et al. (2014), basado en Hopmann et al. (2007)